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评析《比例尺》导入部门的案例战反思

时间:2019-06-12 阅读次数:

  评析《比例尺》导入部门的案例和反思 ——瓜沥镇明德学校 忠 从题内涵 “动态生成”是新课程的焦点之一,它要求从生命的高度,用动态生成的概念对待 讲堂讲授的“出色” 。教师正在讲堂讲授中要留意的,不是机械的施行预设方案,而是沉视学生的发 展,凸起学生正在讲堂上的能动性、创制性和差同性,卑沉学生的人格,正在讲堂特定的生态 中,按照师生、生生互动的环境,顺着学生的思,顺水推舟地组织适合学生参取的、自从立异的 讲授勾当, 使学生正在获取学问的同时, 发生本人的进修经验, 获得丰硕的感情体验。 本文旨正在从 “体 现学生的从体地位”“展示讲堂讲授的实正在性”两方面临若何促使数学讲堂的动态生成进行反思。 、 案例描述 2005 年 11 月 20 日,校教研勾当中 S 教员执教《比例尺》 ,学校数学教研组全体教师加入了听 课。讲授分“感触感染比例尺——摸索操纵比例尺处理现实问题的方式——指导并组织学生探究一般方 法——使用”等环节进行。下面的听课记实记录的恰是导入的出色片段——教师期望学生能从 动脱手来丈量处理。 (听课日志) : 师:同窗们,这是一幅什么图? 生:一幅地图。 师:细心看看,这幅地图熟悉不熟悉? 生:这是一幅萧山区地图。 师: (镜头拉近比例尺)地图上的这个标识表记标帜认识吗?是什么? 生:是比例尺。 师:这堂课我们就来研究比例尺。不知比例尺的前项暗示什么?后项又暗示什么? ?? 师: (镜头显示市心广场至区的曲线程)教员曾经通过出租车里程表,丈量了市心广场 至区的程是 2 千米,请同窗们商议一下,这幅图的比例尺该若何来计较? (讲堂上一阵商议声,随之呈现了长时间的寂静) 师:怎样啦? 生:贫乏图上距离! 师:缺图上距离?我们手上有什么,你说该怎样办? (又呈现了顷刻的寂静) 生:量呗! (有终身怯生生地答来) 1 师:量呗就量呗! (声音提高八度) ?? 反思取阐发 一、顺学而导 水到渠成 ,因为保守教育不雅念的持久影响,正在现实设想过程中教师往往编写细致、过死,每一个环节的 放置都不克不及变更,以至连过渡语句、学生的准确回覆都事先设想好。形成正在现实讲授过程按部就班 地组织双边勾当,教师上课就像演员正在背台词、学生正在配对白。 正在《比例尺》中,教师光奉告学生现实距离就要让学生计较这幅萧山区地图的比例尺。学生刚 起头是正在商议,但一商议却感受苗头不合错误,呈现了顷刻的寂静就是学生认知的发生了冲突。贫乏的 前提就是要让学活泼手去丈量处理。 有一论理学生怯生生的回覆表现了学生对处理问题的方案不敢加 以自傲,而教师提高八度的声音就是对方案的必定“量呗就量呗” 。一个“量呗”起到了“画龙点 睛”的功能,激发学生本人探究比例尺的相关学问。 二、 “活”用教材 空间 ⒈ 活用教材 为生成 正在《比例尺》这堂课中,教师对新课的导入弃“层层铺垫”而创设“问题情景” 。教材本来是 通过一题图上距离取现实距离的比才使学生认识到如许的比就是比例尺, 繁琐的化简过程早就使学 生得到了摸索新知的乐趣。而正在《比例尺》这堂中,师生之间短短的两句话就把学生的感情拉抵家 乡的地图上,从地图上的一个小小的早已熟悉但没有研究过的标识表记标帜去体味数学。弱化了复习而强化 了情境创设的功能,让学生体味到今天学的数学就正在身旁,熟悉但没有细心研究过,从而激发学生 摸索比例尺,去摸索它的适用价值和它的功能、它的奥妙的。如许的教材处置给学生留下了学 生进一步摸索数学的空间。这也是《新课标》的思惟。现代讲授论研究指出,不是进修产 生的底子,发生进修的底子缘由是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲,学生也就不会去深 入思虑,那么进修也就只能是表层形式。 总之,讲授过程的生成性对讲授预设提出了更高的要求。只要创制性地利用教材、全面地领会 学生和无效地开辟课程资本,预设才能富有成效。同时,也只要正在实施预设时不固执于预设并能智 慧地处置好预设取生成的关系,生成才会愈加出色。 ⒉ 考虑学生立异的时间取空间。 较多的讲堂讲授的建立是进行问题的系统设想, 通过大量的提问来实现, 像是师生之间正在打 “乒 2 乓球” 。因而,讲授勾当的设想要留给学生立异的空间和时间。我们不妨正在讲堂讲授中把问题提得 稍大一些,让学生更投入地去摸索、发觉进修数学的无效方式。 《比例尺》中,当教师让学生计较 只要现实距离没有图上距离的比例尺时,学生从一起头的兴奋登时变得长时间的疑惑,没有图上距 离若何来计较比例尺。方才构成的新知又一次发生了矛盾,长时间的疑惑不是双边勾当的冷场,是 教师讲授勾当设想的巧妙。顷刻之后就是学生立异的的亮点, “量呗”激活了讲堂是学生探究 的源泉。 因而,我们的讲堂讲授该当给学生留置“量呗”的探究空间,让学生正在这空间中体会数学的思 想,控制数学思维的方式。学生一旦科学地控制了数学的思维方式,他们能触类旁通、触类旁通的 进修能力大大加强,他们就能够使用数学思维的方式“兵器” ,去摸索数学世界的奥妙,去处理现 实糊口中碰到的数学问题,从而实现数学教育的价值,这就是人们所说的“授人以鱼,不如授人以 渔” 。 参考文献: 斯苗儿 从编 《小学数学讲授案例专题研究》浙江大学出书社 2005 年 3 月 3

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